Младший воспитатель

Лицензия № 72513 на образовательную деятельность,
выданная Минобразования Московской обл. (посмотреть)

Аккредитация Минтруда России №3788 в Реестре организаций,
оказывающих услуги в области охраны труда (посмотреть)

+7(496)463-65-87
+7(915)215-05-75
znanie@znanieram.ru

Обратиться к нам

НОЧУ ОДПО "ЗНАНИЕ"

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

Выдаваемый документ

Форма обучения

Заочная, с применением дистанционных технологий

Свидетельство
о профессии

Объем
программы обучения

144 часа

Вводный модуль
Общие вопросы организации обучения

Цель, задачи и программа курса обучения

Программа предназначена для профессиональной подготовки специалистов по профессии 24236 «Младший воспитатель» для обеспечения кадровой потребности дошкольных образовательных организаций.
Цель обучения: формирование профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков для выполнения нового вида деятельности и приобретение новой квалификации "Младший воспитатель».

Актуальность курса

Программа разработана в соответствии с Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» и Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 декабря 2018 г. N 769н «Об утверждении профессионального стандарта «Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)».

Роль младшего воспитателя в детсаду
В группах детского сада, где количество детей иногда доходит до тридцати, справиться одному работнику сложно. Основному воспитателю группы помогает в работе младший воспитатель, или нянечка. Любые действия младшего воспитателя в детском саду выполняются под руководством главного педагога и в соответствии с должностной инструкцией.
Младший воспитатель делает уборку в помещениях группы, в санузлах, проветривает, кормит детей, помогает одеться и выводит на прогулку. От того, как он выполняет свои обязанности, напрямую зависит комфорт малыша, ведь дети ещё только учатся самостоятельности.
Развитием и обучением занимается основной педагог в группе, а помощник участвует в подготовке к занятиям, присматривает за детьми на прогулке, помогает улаживать детские конфликты и успокаивает малышей. Особенно важно присутствие младшего воспитателя в ясельных группах, где малыши требуют повышенного внимания, часто капризничают, не умеют сами одеваться и частенько пачкают одежду во время еды и занятий. Роль помощников воспитателей в адаптации каждого ребенка в учреждении и в обучении необходимым навыкам обслуживания очень высока.

Работа с малолетними детьми связана с большой ответственностью.
ВАЖНО!
Должность предлагают совершеннолетним людям со средним специальным образованием либо средним общим, дополненным профессиональной подготовкой в области образования и педагогики.
В должностные обязанности младшего воспитателя в детском саду входит помощь педагогу-воспитателю в учебно-воспитательном процессе, активное участие в жизни группы и детсада, например, в организации праздничных утренников или сопровождении детей на экскурсию.
Работнику необходимо знать:

основы педагогики и детской психологии;
физиологические особенности дошкольников;
методики учебно-воспитательной деятельности;
права ребенка;
правила оказания первой помощи;
детский режим дня;
санитарно-гигиенические нормы;
внутренний распорядок в детсаду;
правила пожарной безопасности.

Руководитель детского учреждения обязательно обратит внимание и на личные особенности нанимаемого работника:

способность ладить с детьми;
добрый нрав;
вежливость;
сдержанность и терпеливость;
аккуратность;
опрятность;
хорошие бытовые навыки;
ответственное исполнение задач;
способность быстро реагировать на ситуации.

Должностные обязанности младшего воспитателя
За младшим воспитателем официально закреплены два рода обязанностей. Первые включают в себя и условно делятся на три группы:

Помощь детям. Нянечка помогает детям раздеться и одеться для прогулки, следит за тем, чтобы воспитанники мыли руки после улицы и перед едой, отводит к медработнику при необходимости и т.п.
Обеспечение порядка. Няня убирает помещения группы, приносит еду из пищеблока, накрывает столы, после приема пищи моет посуду, меняет постельное белье в спальне. В ясельных группах переодевает малышей в чистую одежду и подмывает их.
Помощь педагогам. Учит малышей навыкам самообслуживания, личной гигиене, сервировке стола, уходу за вещами и постелью. Помощник готовит игровое и обучающее оборудование, помогает педагогам на занятиях, участвует в организации праздничных мероприятий и украшении помещений, играет роли персонажей утренников.

Вторые — входят в должностные обязанности младшего воспитателя в детском саду по СанПиН. В них регламентируются правила, каким образом поддерживать порядок в групповых помещениях, организовать питание и прогулки детей.
Примерный список требований к работе младшего воспитателя выглядит так:

Аттестация. Для сотрудников детсада обязательна аттестация знаний санитарно-эпидемиологических норм.
Медосмотр. Все работники регулярно проходят медицинскую комиссию с допуском к работе.
Спецодежда. Для разных случаев, например, еду раздают в фартуке и косынке, уборку делают в другой одежде.
Дневной сон. Во время дневного отдыха дошколят в спальне обязательно присутствует няня.
Уборка помещений. Расписывается график всех видов уборки в группе.
Уход за игрушками. Их полагается периодически мыть или чистить.
Смена постельного белья по графику.
Уход за территорией. Поддерживать чистоту в уличных беседках — обязанность персонала детского учреждения.
Пользование санузлами. Сотрудникам нельзя пользоваться детским туалетом, для них выделяется отдельный санузел.

Ответственность работника

Младший воспитатель наравне с другими педагогами группы несет ответственность за:

сохранность жизни и здоровья каждого воспитанника своей группы;
сохранность материальных ценностей группы: столовой посуды, постельного белья, игрового и обучающего инвентаря и т.п.;
сохранение личных вещей детей;
грубое отношение к воспитанникам;
несоблюдение правил пожарной безопасности;
нарушение санитарно-гигиенических норм;
плохое выполнение своей работы.

Главный признак, что младший воспитатель справляется с обязанностями, — это, хорошее настроение детей и благодарность родителей.

Должностная инструкция младшего воспитателя

Общие положения
1. Пункты данного документа основываются на ФГОС дошкольного образования, утвержденного Минобрнауки (пр. №1155). В задачи инструкции входит предоставление информации, затрагивающей должностные права и обязанности, сферу ответственности и характер взаимодействия младшего воспитателя с прочими сотрудниками.
2. Прием младшего воспитателя на работу и последующее увольнение осуществляются заведующим ДОУ.
3. Младший воспитатель обязывается иметь среднее профобразование или среднее (полное) общее образование и профподготовку в сфере образования и педагогики. Требования к опыту работы отсутствуют.
4. Младший воспитатель должен подчиняться заведующему ДОУ, а также следовать указаниям заведующего хозяйственной частью предприятия, медицинского работника и воспитателей группы.
5. Правовую основу профессиональной деятельности младшего воспитателя составляют следующие документы:

Конституция РФ;
ФЗ «Об образовании в РФ»;
образовательные программы дошкольного образования;
правила и нормативы, касающиеся техники безопасности действий при ЧП;
СанПиН 2.4.1.3049-13;
Федеральные госстандарты дошкольного образования;
устав и локальные акты ДОУ;
ПВТР, утвержденные в учреждении;
приказы, выпускаемые руководителем;
трудовой договор.

6. Младший воспитатель обязывается иметь исчерпывающие знания, касающиеся:

законов РФ и прочих документов, регулирующих действия воспитателей;
базовых понятий психологической, педагогической, физиологической наук, а также особенностей оказания детям помощи при наличии угрозы для жизни;
теоретического и практического разделов воспитательской деятельности;
способов убедительной аргументации своей точки зрения, а также установки контакта с детьми и их родителями;
правил, распространяющихся на уход за детьми и охрану их здоровья;
санитарных нормативов ухода за комнатами и периодической обработки принадлежностей;
правил внутреннего трудового распорядка, принятых в ДОУ.

7. Младший воспитатель обязывается ознакомиться с должностной инструкцией младшего воспитателя ДОУ, правилами, соблюдаемыми при эвакуации, а также правилами по охране труда. Он должен завершить обучение и уметь применять навыки оказания доврачебной помощи.

Должностные обязанности

К числу должностных задач, стоящих перед младшим воспитателем, относятся следующие:

организация ежедневной активности, которая обеспечивает социализацию детям, под руководством воспитателей ДОУ;
помощь воспитателям ДОУ, организующих занятия для воспитанников с учетом образовательной программы;
задействование в предотвращении девиантного поведения и вредных привычек у детей;
отслеживание соблюдения воспитанниками режима дня, принимающего во внимание их возраст;
контроль помещений и оборудования ДОУ на предмет соответствия санитарным нормативам, включающий в себя влажную уборку, чистку ковров, обработку столовых приборов и санузлов;
обеспечение безопасности воспитанников на период их нахождения в детском саду;
помощь детям, пытающимся освоить навыки самостоятельного обслуживания (при учете возрастных особенностей);
помощь в организации труда, имеющего общественно значимую направленность, среди старших воспитанников;
ознакомление детей с нормами поведения за столом во время приема пищи, развитие представлений о гигиене и культуре питания;
общение с родителями детей с целью передачи информации, затрагивающей компетенцию младшего воспитателя;
помощь детям в надевании и снимании предметов одежды;
обеспечение детей чистыми полотенцами и кипяченой водой;
принятие участия в проведении мероприятий, направленных на закаливание и оздоровление организма;
присмотр за детьми на протяжении тихого часа – в том случае, если воспитателю необходимо отлучиться;
прибытие на работу заранее (за десять минут до начала официального рабочего дня);
сохранение порядка на собственном рабочем месте, а также бережное пользование имуществом ДОУ;
прохождение периодических медкомиссий согласно плану, созданному руководителем.

Права
Младший воспитатель ДОУ обладает следующими правами:

проявление инициативы по совершенствованию воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;
ознакомление с проектами, разработанными заведующими ДОУ, которые затрагивают компетенцию младшего воспитателя;
требование от административных работников обеспечения условий, требующихся для осуществления своих обязанностей;
участие в функционировании органов самоуправления;
ознакомление с документацией, содержащей оценку работы младшего воспитателя, и последующая дача объяснений;
информирование заведующего или завхоза о необходимости покупки развивающих материалов или ремонта оборудования/ помещений.

Ответственность

1. Понести наказание младший воспитатель может в следующих ситуациях:

некорректное исполнение или отказ от исполнения своих прямых обязанностей, перечисленных в данном документе;
нарушение УК или ГК, действующих на территории России, во время рабочего процесса;
причинение вреда имуществу, принадлежащему ДОУ (в пределах ГК и ТК РФ).

2. При нарушении сотрудником одного из вышеуказанный пунктов, его ожидает дисциплинарное взыскание (согласно 192 ст. ТК РФ).
3. В случае применения насильственных методов при воспитании детей или совершении действий аморального характера, младший воспитатель может быть уволен (согласно ТЗ и ФЗ «Об образовании»). При этом освобождение от занимаемой должности не будет считаться дисциплинарным взысканием.
4. Причинение ущерба ДОУ или его воспитанникам в процессе некорректного осуществления профессиональной деятельности, сотрудник несет ответственность материального характера (согласно ГЗ и ТЗ).

Взаимодействие с другими работниками детского учреждения

Коммуникация младшего воспитателя подразумевает следующие действия:

присутствие на совещаниях, целью которых является обсуждение тем, связанных с воспитанием детей;
передача информации заведующему учреждением, касающейся слабых сторон воспитательного процесса, которые следует улучшить;
ознакомление заведующего с идеями, которые позволили бы усовершенствовать данный процесс и решить проблему;
своевременное ознакомление с приказами, а также прохождение инструктажа с последующей распиской;
обсуждение вопросов, касающихся сферы деятельности младшего воспитателя с административными работниками, воспитателями и прочим персоналом учреждения;
быстрое информирование работников ДОУ и городских служб о ЧП, происходящих на территории учреждения и угрожающих жизням людей.

Глоссарий

Термины и определения курса

ВООБРАЖЕНИЕ

— фантазия, психический процесс, заключающийся в создании образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются. Работа В. осуществляется на основе переработки памятью прошлых восприятий и переживаний.

ВОСПРИЯТИЕ

— психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. Возникает в результате непосредственного воздействия физических раздражителей на рецепторные поверхности анализаторов.

ВОСПИТАТЕЛЬ

— лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В понятии В. объединяются профессиональная роль и гражданская личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или коллективу.

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

- отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка.

ИГРА

— форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

— прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.

МОТИВАЦИЯ

(от лат. movere - приводить в движение, толкать) — вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

МЫШЛЕНИЕ

- опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения.

ПАМЯТЬ

— психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и воспроизведения опыта. Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.

ПЕДАГОГИКА

(греч. paidagogike), наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

ПЕДАГОГ

(от греч. paidagogos - воспитатель)
1. лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи и имеющее специальную подготовку в этой области (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т.д.).
2. Учёный, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.

ПСИХИКА

(от греч. psychikos - душевный), свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Важнейшая особенность психич. отражения - его активность.

ПСИХОЛОГИЯ

(от греч. psyche — душа + logos — учение, наука) — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ

— становление специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка.

РЕЖИМ ДНЯ ( ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ)

— порядок чередования различных видов деятельности и отдыха в течение суток, способствующий нормальному развитию ребёнка и укреплению здоровья. Составляется с учётом возрастных анатомо-физиологических и индивидуальных особенностей ребёнка.

РЕЧЬ

— форма общения (коммуникации) людей посредством языка. Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений.

ЭМОЦИИ

(от лат. emoveo - потрясаю, волную) — переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе. Э. проявляются в виде удовольствия, радости, страха и т.п. Э. служат одним из гл. механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

МОДУЛЬ 1

Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности младшего воспитателя

Тема 1.1.
Законодательство Российской Федерации в области дошкольного образования
Тема 1.2.
Санитарно-гигиенические требования в дошкольном образовательном учреждении

Тема 1.1 Законодательство Российской Федерации в области дошкольного образования

Правовое регулирование дошкольного образования детей в Российской Федерации базируется на ст. 43 Конституции РФ, которая гарантирует бесплатность и доступность дошкольного образования в государственных и муниципальных учреждениях.
Статья 43 Конституции РФ.
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) "Об образовании в Российской Федерации"

Статья 64. Дошкольное образование

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Тема 1.2. Санитарно-гигиенические требования в дошкольном образовательном учреждении

САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЕ НОРМИРОВАНИЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Санитарные правила
СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

В соответствии со статьей 39 Федерального закона от 30.03.1999 N 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 N 554 "Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании" были утверждены санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

Краткий обзор "СП 2.4.3648-20 "

Санитарные правила содержат следующие разделы:

Область применения (типы организаций; перечень видов деятельности, на которые распространяется действие санитарных правил).
Общие требования (для всех типов организаций).
Требования в соответствии со спецификой

Область применения

Вместо термина «организация» теперь используется термин «хозяйствующий субъект». К хозяйствующим субъектам относятся организации, осуществляющие образовательную деятельность, деятельность по уходу и присмотру за детьми, оказывающие услуги отдыха и оздоровления, временного проживания, социальные услуги, услуги по перевозкам организованных групп детей.
Установлены единые требования к срокам прохождения гигиенической подготовки и аттестации всех работников хозяйствующих субъектов. Работники должны проходить предварительный медосмотр (при поступлении на работу) и далее раз в 2 года периодические медосмотры, профессиональную гигиеническую подготовку, аттестацию. Для работников комплекса помещений для приготовления и раздачи пищи указанные процедуры – ежегодные (п. 1.5 СП 2.4. 3648-20).

Общие требования

Условия о территориальной доступности школ и детских садов, доставке детей, проживающих удаленно от общеобразовательных организаций, стали обязательными (п. 2.1).
Собственная территория хозяйствующего субъекта должна быть озеленена из расчета не менее 50% площади территории, свободной от застройки и физкультурно-спортивных площадок, в том числе и по периметру этой территории, с целью шумоизоляции и защиты от химического загрязнения (п. 2.2.1).
Разрешено использование для занятий физкультурой и соревнований спортивных сооружений и площадок, расположенных за пределами собственной территории (п. 2.2.2).
Допускается возможность размещения контейнеров на мусорных контейнерных площадках жилой застройки (п. 2.2.3).
Если хозяйствующий субъект не имеет доступа к централизованной системе водоснабжения и водоотведения, он обязан оборудовать автономные системы холодного и горячего водоснабжения и водоотведения со спуском сточных вод в локальные очистные сооружения (п. 2.6.1). Когда отсутствует горячее централизованное водоснабжение, необходимо установить водонагреватели (п. 2.6.1).
Введен обязательный контроль температуры воздуха во всех помещениях, предназначенных для пребывания детей и молодежи (п. 2.7.3).
Запрещено использовать в одном помещении разные типы ламп, а также лампы с разным цветоизлучением. Допускается возможность использования наряду с люминесцентными лампами светодиодных ламп. Регламентированы возможные спектры цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый (п. 2.8.5).
Потолки не должны иметь следов протеканий и признаков поражений грибком (п. 2.5.3).
Впервые введено правило об оборудовании всех помещений емкостями для сбора мусора и своевременном удалении мусора (п. 2.11.1).
Введен термин «трансформируемые пространства» и определена возможность многофункционального использования таких пространств (актовый зал, столовая, зона рекреации, библиотека, спортивный зал), а также использования трансформируемой мебели (п. 2.3.2, 2.4.3).
Для всех типов организаций предусмотрена возможность применения декоративных элементов с яркой цветовой палитрой – при условии, что их площадь не превышает 25% общей площади поверхности стен помещения (п. 2.8.8).
Детям до 5 лет электронные средства обучения использовать запрещено (п. 2.10.2).
Введены следующие новые требования: распределение детей в группы для занятий физкультурой; документирование и контроль за организацией физвоспитания; проведение мероприятий по физкультуре с учетом пола, возраста и состояния здоровья. Введена обязательность мероприятий по закаливанию, работы по формированию здорового образа жизни, реализации технологий сбережения здоровья, контроля соблюдения правил личной гигиены (п. 2.9.5, 2.10.3)
При выявлении инфекционных и паразитарных заболеваний среди детей, молодежи или персонала руководитель организации обязан в течение 2 часов организовать информирование об этом органов Роспотребнадзора (п. 2.9.5).
Введено обязательное присутствие медработника на соревнованиях и на занятиях в бассейнах (п. 2.10.3).
Добавлено требование к режиму двигательной активности детей о ее соответствии возрасту и состоянию здоровья (п. 2.10.3).

Требования в отношении отдельных видов деятельности организаций

Дошкольные организации
Оговорено наличие на собственной территории групповых площадок для прогулок детей отдельно для каждой группы (п. 3.1.2).
Помощник воспитателя (наряду с двумя комплектами спецодежды на человека) дополнительно должен иметь фартук, колпак или косынку для надевания во время раздачи пищи, фартук для мытья посуды и отдельный халат для уборки помещений (п. 3.1.9).
Для групп дошкольных организаций и организаций, осуществляющих присмотр и уход за детьми, размещенных в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также семейных дошкольных групп предусмотрена возможность организации питания детей на кухне, если будет соблюдаться условие, что на одно посадочное место приходится не менее 0,7 кв. м при одновременном приеме пищи всеми детьми (п. 3.1.11).

МОДУЛЬ 2

Основы дошкольной педагогики

Тема 2.1.
Дошкольная педагогика как наука
Тема 2.2.
Основы методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Тема 2.1. Дошкольная педагогика как наука

Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к 17 веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитания.
Он изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка:

указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная шкала. Для детей от рождения до б лет предназначается "материнская школа";
выдвинул идею природособразности воспитания;
созданное им пособие "Видимый мир в картинках" положило начало наглядному ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни;
обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;
важной задачей воспитания детей до б лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем;
предложил программу знаний, подготавливающую ребенка к систематическому обучению в школе, которая содержала начатки знаний из всех областей наук. Знания и навыки располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложному, от легкого к трудному.

Основоположником русской, в том числе и дошкольной, педагогики является Константин Дмитриевич УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г.г.).
Его мысль о народности воспитания является главнейшей в педагогической теории. Считал, что необходимо создать систему народного воспитания, отвечающую потребностям, интересам народа (воспитание патриотизма, национальной гордости, любви к труду; знание народной культуры, родного языка, произведений устного народного творчества).
Ушинский создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.
По мнению известного педагога, игра - деятельность свободная, самостоятельная; на ее содержание влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры).
Ушинский признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. В "Родном слове" представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные для понимания, являющиеся ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Интересны его мысли по улучшению воспитательной работы детских садов:

не надо переутомлять детей "сидячими занятиями", больше давать свободного времени для самостоятельной деятельности;
преждевременное обучение утомляет мозг ребенка, вселяет неуверенность в свои силы;
запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей;
считал необходимым разработать учебные занятия детей, "предшествующие книжному обучению" и неучебные занятия, которые примыкают к детской игре.

Эти положения помогли точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада, установить линии связи и преемственности работы детского сада и школы. К.Д.Ушинский выделил требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье, отмечал огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка

Как наука дошкольная педагогика имеет свой предмет, задачи, функции, источники, методы, категории.
Современная дошкольная педагогика изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, технологию осуществления. Исследователей также интересует как влияет система воспитания и обучения на развитие личности дошкольника.

Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода.

Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование.

Воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка.
Развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. В характеристике ребенка дошкольника можно говорить о возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту, причем важен не столько биологический, сколько психологический паспорт ребенка), индивидуальном (своеобразие, особенности развития), личностном (становление, развитие личностных качеств, их особенности).
Формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды.
Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, ее переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, развитие социально-нравственных привычек поведения.

Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью данной науки:

Способствовать воспитанию и обучению детей в соответствии с требованиями современного общества.
Изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДОО как основной формы воспитания и обучения детей.
Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Функции дошкольной педагогики:

Описательно-прикладная, которая заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.
Прогностичная, заключается в научном прогнозе путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДОУ.
Творчески-преобразовательная, предполагающая учет научного прогнозирования, научных исследований, создание проектно-конструктивных технологии.

Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.
Метод — это путь, способ достижения целей и задач. Методы исследования позволяют добывать научно-педагогическим производить сознательный и целеустремленный поиск для совершенствования образовательного процесса. Исследовательские методы помогают изучить и обобщить педагогические находки практики, вести самостоятельные научные исследования. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент.

Тема 2.2. Основы методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста

2.2.1. Методы воспитания и обучения.
2.2.2. Основные методики воспитания и обучения.

2.2.1. Методы воспитания и обучения

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).

В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач.
В состав метода воспитания входят методические приемы. По отношению к методу приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод.
Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
В каждом методе различают внутреннюю и внешнюю стороны:

с одной стороны – психические познавательные процессы, лежащие в основе способов действия
с другой – система способов действия и ребенка.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием — это элемент метода.

Классификация методов обучения

Наглядные
Словесные
Игровые
Практические

Наглядные методы и приемы
1. Наблюдение - умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений:

кратковременные и длительные
повторные и сравнительные
распознающего характера
за изменением и преобразованием объектов
репродуктивного характера.

2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим:

дидактические картины, объединенные в серии
репродукции картин известных художников
книжная графика
предметные картинки
учебные фильмы.

Приемы
• показ способов действий;
• показ образца.

Словесные методы и приемы

Методы

1. Рассказ педагога.
Рассказ достигает своей цели, если:

педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу;
в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль;
рассказ не перегружен деталями, его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание;
речь взрослого выразительна.

2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .
3. Беседа.
По содержанию выделяют: познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4. Чтение художественной литературы.

Приемы
• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;
• указание (целостное и дробное) ;
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов).

Игровые методы и приемы

Методы
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием
Приемы

внезапное появление объектов;
выполнение воспитателем игровых действий;

загадывание и отгадывание загадок;
введение элементов соревнования;
создание игровой ситуации.

Практические методы
1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

2. Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

содержания учебного материала;
возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);
формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
оснащенности педагогического процесса;
личности воспитателя

Вопросы для самопроверки

Ответьте на несколько вопросов и проверьте, насколько вы усвоили пройденный материал.

Классификация методов воспитания

Методы формирования сознания личности
Методы организации деятельности, общения, опыта поведения
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

Пример как метод воспитания на занятиях

Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, пример.
Разъяснение как метод воспитания постоянно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому нуждаются в разъяснении правил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.
Важно при использовании метода разъяснения не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.
Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диалог может вестись с одним воспитанником, с несколькими или фронтально, с большой группой детей. Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 человек), т. к. в этом случае все дети могут принять участие в диалоге.
Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.
По своему содержанию беседа может быть этической, эстетической, затрагивающей явления общественной жизни, а также о фактах науки.
Любая беседа требует хорошего знания своих воспитанников, их возможностей для участия в диалоге.
Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном образовательном учреждении, но использовать только этот метод нельзя, так как функция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют достаточного жизненного опыта для глубокого и самостоятельного анализа фактов и содержания беседы.
И тут очень важен пример как метод воспитания, который широко используется воспитателями и специалистами дошкольных учреждений.
Пример – это прежде всего своеобразный наглядный образ, яркий показательный образец, достойный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить следующие: социальную, управленческую, воспитательную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом.
А. С. Макаренко

Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – обязательное условие развития и воспитания личности.
Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть небольшими группами, строить песочные дома и крепости индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познавательных речевых и математических конкурсах, играх.
Среди методов организации деятельности наиболее часто используется приучение. Приучение направлено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.
Формированию привычки поведения в свое время особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он указывал, что с помощью воспитания привычек, убеждения делаются наклонностью и мысль переходит в дело.
Приучить ребенка правильно вести себя необходимо с момента его прихода в младшую группу детского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.
Метод приучения органически связан с таким методом воспитания как упражнение. Если метод приучения связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.
Система упражнений необходима для формирования привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закрепление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дрессировку, как механическое повторение действий. Упражнения связаны с организацией жизни детей, с их разнообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Например, дети играют в магазин. Здесь они учатся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.
С помощью метода упражнений ребенок в специально созданных педагогических ситуациях овладевает опытом общественного поведения.
При использовании методов приучения и упражнения нельзя обойтись и без такого метода, как создание воспитывающих ситуаций.
Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка (пригласить ли сверстника в игру, поделиться или нет любимой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.
Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ребенка.

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся: поощрение, наказание, соревнование.
Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение всегда связано с положительными эмоциями. При поощрении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребенок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, испытывающие робость, несмелость, являющиеся следствием негативных отношений в семье.
В дошкольном учреждении поощрение часто связано с наградой в виде разрешения поиграть с определенной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.
Однако следует постоянно следить за тем, как дети реагируют на поощрение: ждут подарков или начинают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен постоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании.
Наказание принято считать дополнительным методом воспитания. Само наказание связано с осуждением отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказание не должно вызывать у ребенка страдания, отрицательных эмоций.

"Мы не говорим педагогам, поступите так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которые вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитуемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты".
К.Д.Ушинский

2.2.2. Основные методики воспитания и обучения.

Видеолекция "Средства и методы обучения и воспитания детей дошкольного возраста"

МОДУЛЬ 3

Психология дошкольника

Тема 3.1. Детская психология

Детская психология – это отдельный раздел в науке о психологии, который изучает
психологию ребенка, его развитие и изменение познавательных и эмоциональных
процессов, а также формирование его, как личности. Детская психология разработала стандартные методы диагностики, которые помогают установить уровень развития ребенка на каждом этапе его взросления.
Как отдельная наука, детская психология изучает:

разные виды детской деятельности (игры, обучение, труд);
психологические особенности каждого ребенка в отдельности;
формирование качеств;
разные психологические процессы (эмоциональные, познавательные, интеллектуальные)

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и пр.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства. Дошкольная психология, являясь составной частью детской психологии, изучает психическое развитие ребенка на протяжении первых 7 лет жизни.

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками .
В это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций.
Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи) , развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра.
Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.
В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Позвольте ребёнку играть — это основа его взрослой жизни.
Л.С.Выготский

Мышление

Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.
Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.
Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.
На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Речь

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Интенсивно растет словарный запас ребенка.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы) .
Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.
Особенности развития речи в дошкольном возрасте:
• речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; • появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
• ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
• ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
• речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
• речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Восприятие

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.
В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих;
• воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов) ;
• совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Внимание

В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания — речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.
В этом возрасте:
• значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;
• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
• внимание становится опосредованным;
• внимание связано с интересами ребенка к деятельности; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Память

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.
У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.
Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.
Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.
Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Воображение

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым.
Формируются действия воображения:
• замысел в форме наглядной модели;
• образ воображаемого объекта

Фантазировать для ребенка так же естественно, как и дышать. Не считайте фантазию ложью. Ложь всегда вырастает из страха и преследует какую-либо цель. Детские фантазии бескорыстны и раскрывают перед взрослыми удивительный внутренний мир ребенка.
В. Сухомлинский

Эмоциональная сфера

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Развитие мотивационной сферы
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей".
Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды.
Более слабый — наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры) , еще слабее — собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей) .
Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.
В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.
Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих.
Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший.) и рациональной оценки чужого поведения.
О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых.
К концу дошкольного возраста:

складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность
развивается способность мотивировать самооценку
появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.
Усвоение норм предполагает:
а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;
б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;
в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

Кризис семи лет

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.
Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович) .
Он связан с появлением нового системного новообразования — внутренней позиции, которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.
Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, Появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим.
Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов) . Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки) , оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.
Происходит смена основных переживаний:
• возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;
• переживания приобретают смысл.

Таких образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.
Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связав с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:
• интеллектуальная готовность (ИЛИ, шире, — готовность познавательной сферы) ;
• личностная (в том числе мотивационная) ;
• социально-психологическая готовность.

Тема 3.2. Периодизация психического развития детей

ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В науке проблемой периодизации дошкольного возраста занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Л. С. Выготский и другие.
В настоящее время в России общепринятой является периодизация Д.Б. Эльконина.
В ней используются несколько критериев - социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Ведущая деятельность - деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Кризис - ситуация, когда формирование какого-то одного аспекта психики сильно уходит вперёд, а недостаточный навык в неактивном на данном этапе виде деятельности начинает тормозить весь процесс развития. Здесь происходит резкое изменение в психической составляющей жизни человека. Положительное прохождение кризиса позволяет выйти на качественно новый уровень развития.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Рассмотрим подробнее этапы развития ребенка.

В таблице 1 представлены этапы раннего и дошкольного детства.

Периоды развития ребенка по Д.Б.Эльконину (ранее и дошкольное детство)

Раннее детство
Младенчество
Сначала у детей появляется комплекс оживления на появление взрослого, дети могут улыбаться, начинать активно двигаться при виде людей. До полугода эта деятельность общения развивается, малыш начинает узнавать маму. Взрослые пытаются развивать моторику ребёнка: дают игрушку, включают его в общение через предметы, пытаются взаимодействовать с ним посредством игрушек и погремушек. К концу этого периода у детей может возникать потребность в вербальном общении.
Социальная ситуация: в этом возрасте ребёнок уже отлучён от собственной матери в физическом смысле, хотя и имеет с ней практически неразрывную тесную психологическую связь и зависимость от неё.
Ведущая деятельность: эмоциональное общение и взаимодействие со значимыми взрослыми. Дети устанавливают первичный контакт и начинают формировать доверие.
Кризисы: 1) до двух месяцев – отлучение от матери, физиологическое отделение от нее, то есть изменение внешних условия развития; 2) около одного года – уход от неразрывного состояния зависимости от матери к большей самостоятельности.
Новообразования: перестройка организма и его адаптация к новому типу жизнедеятельности, созревание индивидуальных психологических особенностей.
Малыш начинает активно исследовать мир вокруг себя. Он открывает и закрывает дверь, играет с песком, начинает самостоятельно орудовать ложкой и пить из чашек. Сейчас ребёнок посвящает почти всё своё время предметным действиям и выстраивает своё личностное общение с помощью игрушек и вещей.
Раннее детство
Социальная ситуация: обретение первой в жизни автономности и свободы передвижения, малыш становится всё более самостоятельным и в какой-то степени независимым.
Ведущая деятельность: предметная. Манипулирование игрушками и вещами, формирование речевых навыков.
Кризисы: 3 года – вместе с независимостью и самостоятельностью растут и требования малыша, но в силу того, что эмоционально он еще не очень развит, свои потребности может выражать пока только капризным и деспотичным поведением, а также явными негативными эмоциями по отношению ко взрослым решениям, которые не совпадают с его желаниями. К трём годам всё чаще звучит местоимение «Я».
Новообразования: формируется самосознание малыша. Стремление к самостоятельности, овладевание навыками, напоминающими «взрослые».

Детство
Стремление к самостоятельности приводит к ролевым играм, имитирующим «взрослую» деятельность. Здесь ребёнок активно повторяет за близкими взрослыми, примеряет на себя их социальные роли и поведение. Он изучает межличностные отношения людей в процессе труда, и к концу этого периода у него формируется потребность занять какую-либо значимую социальную позицию.
Социальная ситуация: ребёнок больше времени посвящает не совместным играм, а самостоятельной деятельности.
Ведущая деятельность: изучение сюжетно-ролевых игр и отношений.
Кризисы: 6-7 лет – формирование некоторых особенностей внутренних переживаний. Теперь внутренние переживания могут влиять на поведение. Самый простой пример – угрызения совести.
Новообразования: понимание взаимодействий человека и социума, формирование ценностной системы «хорошо-плохо», установление отношений ребёнка и общества.
К началу данного периода у детей появляется потребность учиться. И именно в этот период эта потребность и должна удовлетвориться. Ребёнок учится читать и писать, развивает свои навыки и интеллектуальные способности. Начинается активная практика взаимоотношений с людьми.

Переход от дошкольного детства к следующему периоду происходит вследствие преодоления кризиса 7 лет. Этот кризис связан с формированием внутренних переживаний, опосредующих отношение ребёнка к миру.
Основные симптомы кризиса:

потеря непосредственности: появляется дополнительное обдумывание последствий своих действий, его переживания и желания не соответствуют поведению, у ребёнка появляются секреты.
манерничание: ребёнок в некоторых ситуациях начинает играть определённую роль, что-то из себя изображая;
феномен «горькой конфеты»: мотив соблюдения правил становится сильнее мотива получить желаемое. Ребёнок может не радоваться тому, что получил нечестно.

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным.
Д. Б. Эльконин занимался такими вопросами, как психологическое развитие детей в разном возрасте, психологией игры и вопросами учебной деятельности школьников, а также проблемой развития речи и обучения чтению детей.
Основным вкладом Даниила Борисовича в советскую и мировую педагогику была разработка и внедрение новой системы обучения — «развивающее обучение».
Работы Д. Б. Эльконина были также посвящены психологии игры и проблемам периодизации игровой деятельности. В своих работах он описал структуру и выделил основные элементы игровой деятельности:

сюжет (во что играют);
содержание (как играют);
роль;
воображаемая ситуация;
правила;
игровые действия и операции;
игровые отношения.

Большое значение имела разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности — познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

МОДУЛЬ 4

Осуществление деятельности по уходу за детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

Тема 4.1. Особенности развития детей с ОВЗ и инвалидностью дошкольного возраста

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Целью образования детей данной категории является введение в культуру, используя особым образом построенное образование, выделяющее специальные задачи и разделы обучения, а также — методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Тема 4.2. Требования к обеспечению безопасных условий для детей с ОВЗ

Требования к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности, оказания услуг по воспитанию и обучению, спортивной подготовке, уходу и присмотру за детьми с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидами. (Выписка из Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи").
2.3.1. Планировка зданий, строений, сооружений должна обеспечивать соблюдение гигиенических нормативов и обеспечивать доступность услуг, оказываемых для инвалидов и лицам с ограниченными возможностями здоровья.
2.3.2. Допускается предусматривать трансформируемые пространства для многофункционального назначения (трансформируемые) (актовый зал, обеденный зал, рекреации, библиотека, спортивный зал, учебные классы, аудитории) в соответствии с задачами образовательного процесса, при условии их оборудования согласно Правилам. Для обеспечения передвижения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по собственной территории и объектам хозяйствующим субъектом должны проводится мероприятия по созданию доступной среды для инвалидов.
2.4.3. Обучающиеся, воспитанники и отдыхающие обеспечиваются мебелью в соответствии с их ростом и возрастом. Функциональные размеры мебели должны соответствовать обязательным требованиям, установленным техническим регламентом. .. Детей рассаживают с учетом роста, наличия заболеваний органов дыхания, слуха и зрения. При расположении парт (столов) используемых при организации обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, следует учитывать особенности физического развития обучающихся.
Мебель для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов должна быть приспособлена к особенностям их психофизического развития, индивидуальным возможностям и состоянию здоровья.
2.4.11. На каждом этаже объекта размещаются туалеты для детей и молодежи. На каждом этаже объектов организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, хозяйствующих субъектов социального обслуживания семьи и детей с круглосуточным пребыванием, загородных стационарных детских оздоровительных лагерей с круглосуточным пребыванием оборудуются туалетные комнаты для детей (молодежи) разного пола.
Площадь туалетов для детей

до 3 лет должна составлять не менее 12 м
от 3 до 7 лет - 16,0 м
для детей старше 7 лет - не менее 0,1 м на ребенка.

На этаже проживания (обучения, пребывания) инвалидов туалетная и душевая комнаты должны быть оборудованы с учетом обеспечения условий доступности для инвалидов.
3.1. В организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования (далее - дошкольная организация), осуществляющей присмотр и уход за детьми, в том числе в группах, размещенных в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты.

Для групп раннего возраста (до 3 лет) - не менее 2,5 м на 1 ребенка
для групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) - не менее 2 м на одного ребенка, без учета мебели и ее расстановки.

Площадь спальной для детей до 3 дет должна составлять не менее 1,8 м на ребенка, для детей от 3 до 7 лет - не менее 2,0 м не ребенка.
Физкультурный зал для детей дошкольного возраста должен быть не менее 75 м.
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Количество воспитанников с ограниченными возможностями здоровья определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения требований к расстановке мебели в соответствии с Правилами.
Количество детей в группах компенсирующей направленности не должно превышать:

для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи - 12 детей в возрасте старше 3 лет,
для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп,
для слабослышащих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет,
для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп,
для слабовидящих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с амблиопией, косоглазием - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с задержкой психоречевого развития - 6 детей в возрасте до 3 лет,
для детей с задержкой психического развития - 10 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с умственной отсталостью легкой степени - 10 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени - 8 детей в возрасте старше 3 лет,
для детей с расстройствами аутистического спектра - 5 детей для обеих возрастных групп,
для детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) - 5 детей для обеих возрастных групп.

Количество детей в группах комбинированной направленности не должно превышать:

в возрасте до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;
в возрасте старше 3 лет, в том числе:
не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени, или с расстройствами аутистического спектра, или детей со сложным дефектом,
не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени,
не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития, детей с фонетикофонематическими нарушениями речи.

Допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или комбинированной направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с учетом возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.
При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при объединении детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной реализации в одной группе.

МОДУЛЬ 5

Формы и методы проведения оздоровительных мероприятий

Одной из задач дошкольного образования является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
Система оздоровительной работы с дошкольниками представляет собой комплексную технологию, особую культуру поддержки и помощи ребёнку в решении задач физического развития и оздоровления.
Цель оздоровительной работы с детьми в ДОУ - сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников, педагогов, родителей ответственности в деле сохранения здоровья.
Задачи оздоровительной работы с детьми в ДОУ:
1.Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать защитные свойства организма.
2.Формировать у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.
3.Воспитывать в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни как показателе общечеловеческой культуры.
4.Развивать основные физические способности (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.) и умение рационально использовать их в различных условиях.
5.Формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать новым видам движений, основанных на приобретённых знаниях и мотивациях физических упражнений.
6.Способствовать усвоению правил соблюдения гигиенических норм и культуры быта.
7.Создать оптимальный режим дня, обеспечивающий гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочувствие, нервно – психическое и физическое развитие.
8.Обеспечить квалифицированную диагностику состояния здоровья и развития детей с учётом современных научных подходов, мониторинга и оценки влияния оздоровительных технологий на организм ребенка.
Система оздоровительной работы включает в себя следующие разделы:

Укрепление материально – технической базы ДОУ
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями.

Укрепление материально – технической базы

физкультурный зал с разнообразным спортивным оборудованием, которое позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий;
на территории детского сада должны быть оборудованы спортивная площадка и нанесена цветовая разметка для увеличения двигательной активности детей на прогулке;
спортивная площадка для занятий на воздухе должна быть оснащена необходимым инвентарём и оборудованием: «полосой препятствий» для развития выносливости, гимнастическими стенками турниками и бумами;
наличие разных видов картотек;
наличие спортивных уголков в группах, где дети могут заниматься как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов;
кабинет педагога-психолога.

Работа с детьми

1. Полноценное питание.
Принципы организации питания:

выполнение режима питания;
гигиена приёма пищи;
ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
эстетика организации питания (сервировка);
индивидуальный подход к детям во время питания;
правильность расстановки мебели.

2. Система эффективного закаливания.
Основные факторы закаливания:

закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;
закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности;
закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, других режимных моментах;
закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма детей;
постепенно расширяются зоны воздействия, и увеличивается время проведения закаливающих процедур.

В детском саду проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий: соблюдение температурного режима в течение дня; правильная организация прогулки и её длительности; соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей; облегченная одежда для детей в детском саду; зарядка после сна.

3. Организация рациональной двигательной активности.
Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.
Основные принципы организации физического воспитания в детском саду:

физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости кардиореспираторной системы (занятия строить с учетом группы здоровья – подгрупповые);
включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.

Формы организации физического воспитания: физические занятия в зале и на спортивной площадке; дозированная ходьба; оздоровительный бег; физкультминутки; физкультурные досуги, праздники, «Дни здоровья»; утренняя гимнастика; индивидуальная работа с детьми; подвижные игры.

4. Создание условий организации оздоровительных режимов для детей.

соблюдение режимных моментов: время приёма пищи, укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на свежем воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений
оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений
достаточный по продолжительности дневной сон детей
организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями
санитарно – просветительская работа с сотрудниками и родителями.

5. Создание представлений о здоровом образе жизни

привитие стойких культурно – гигиенических навыков
обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи
формирование элементарных представлений об окружающей среде
формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений
развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов
формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма
выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения
обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах
систематическая работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

6. Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов.

обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня каждого ребенка
создание благоприятного психологического климата в группах и в ДОУ в целом
организация уголка психологической разгрузки («уединения») в группе
рациональное применение музыкотерапии
использование на физкультурных занятиях элементов психогимнастики.

7. Профилактическая работа:

физкультурные занятия босиком
подвижные игры и физические упражнения на улице
утреннюю зарядку на улице
гимнастика после сна
спортивные игры и соревнования
элементы точечного массажа и пальчиковые упражнения для укрепления здоровья
общекорректирующие упражнения
элементы психогимнастики, релаксации.

8. Летние оздоровительные мероприятия.
Формы организации оздоровительной работы:

закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода, сон в трусиках, ходьба босиком;
физкультурные занятия на спортивной площадке;
физкультурные досуги и развлечения: утренняя гимнастика на воздухе;
купание в плескательном бассейне;
витаминизация: соки, фрукты.

Работа с педагогами

Работа с сотрудниками – одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению соматического, психологического и физического здоровья детей, построенная на следующих принципах:
актуализация внимания воспитателей на том, что в педагогической валеологии у них главная социальная роль
просветительная работа
консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья
обучение педагогов приёмам личной самодиагностики здоровья в физическом, социальном, психическом аспекте, а также методике обучения дошкольников приёмам личной самодиагностики.

Организационные методические мероприятия:

знакомство и внедрение в практику работы новых технологий в области физического воспитания детей дошкольного возраста.
разработка систем физического воспитания, основанных на индивидуальном подходе
диагностика состояния здоровья детей всех возрастных групп
диагностика среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую, семейную среду
внедрение сбалансированного разнообразного питания.
пропаганда здорового образа жизни
обучение дошкольников здоровому образу жизни, приёмам личной самодиагностики, саморегуляции, проведение бесед, валеологических занятий, психологических тренингов, привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье

Работа с родителями

Задачи работы с родителями:

повышение педагогической культуры родителей
изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания
установка на совместную работу с целью решения всех психолого – педагогических проблем развития ребёнка
вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары
валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье
включение родителей в воспитательный и образовательный процесс.

Используются следующие формы работы с родителями:

проведение родительских собраний, консультаций
беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по проблемам
дни открытых дверей
экскурсии по детскому саду для вновь прибывших
круглые столы с привлечением специалистов детского сада
организация совместных дел.

Формы и методы оздоровительной работы с дошкольниками

Самомассаж
Самомассаж — это массаж, выполняемый самостоятельно.
Массаж — это дозированное механическое раздражение тела человека с помощью различных приемов, и манипуляций, выполняемых руками и специально подобранным природным материалом, а так же специального оборудования.
Под влиянием самомассажа в коже образуются биологически активные вещества, которые расширяют кровеносные сосуды, оказывают положительный эффект на весь организм, происходит усиленная доставка тканям и органам массируемого участка питательных веществ, более скоростное удаление продуктов распада, повышаются обменные процессы на данном участке тела.
Приемам самомассажа детей специально обучают на занятиях и в повседневной жизни, обязательно используя игровые приемы: например, воспитанию ритма и повышению эмоционального настроя у детей младшего дошкольного возраста способствуют сюжетная мотивация и речитатив.
Рекомендуется использовать массаж определенного пальца при выполнении детьми самомассажа рук (более длительное время уделяется одному из пальцев, проводится тщательный массаж). Необходимо выделить конкретное время и день недели для более глубокой проработки той или иной системы внутренних органов, в то же время не должно быть заорганизованности.
Самомассаж включает в себя: массаж головы; массаж лица; массаж волшебных точек ушей; массаж рук; закаливающий массаж подошв.

Оздоровительный час

Оздоровительный час вводится в систему оздоровительной работы любой возрастной группы и любого вида дошкольного учреждения с 15 до 16 часов ежедневно. В его содержание включается постепенный подъем с использованием гимнастики пробуждения (в младшей группе -15 мин, в средней - 20 мин, в старшей - 25 мин, в подготовительной - 30 мин), проведение закаливающих, гигиенических процедур, бесед о здоровье и самочувствии детей. Гимнастика проводится из разных исходных положений:

лежа на спине на кроватях (последовательность выполнения упражнений из всех и.п. одинакова) - сначала для мышц шеи, плечевого пояса, туловища и ног
лежа на животе.

Затем в положении сидя на кроватях проводится самомассаж стоп (руками); затем дети перебираются в групповую комнату на ковер, где выполняют комплекс упражнений или фрагмент ритмической гимнастики.

Физкультминутки

Назначение физкультминуток состоит в том, чтобы обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность детей на занятии. Проводятся физкультминутки при появлении признаков утомления, длительность и частота проведения зависит от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала и т.д. Упражнения подбираются хорошо знакомые детям, разученные на физкультурных занятиях, отдается предпочтение упражнениям для утомленных групп мышц. Комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятий и его содержания.
Физкультминутки могут проводиться в форме общеразвивающих упражнений, подвижных игр, дидактических игр с движением, танцевальных движений, выполняемых под стихотворный текст, а так же в виде любого двигательного действия или задания. Длительность проведения не более двух минут.

Игровой стретчинг

Эта методика направлена на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом, развитие скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания.
Методика основана на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить её, оказывающих оздоровительное воздействие на весь организм.
В заключительной части занятия для восстановления организма проводится дыхательная гимнастика, цветотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, которые направлены на восстановление организма, релаксацию.
Воздействие на ребёнка во время цветотерапии тёплых цветов повышают активность отдела вегетативной нервной системы, укрепляют память, зрение, придают бодрость, улучшают цвет кожи. Холодные цвета нормализуют сердечную деятельность и ЦНС, стабилизируют артериальное давление, расслабляют, снимают напряжение, помогают при заболевании позвоночника.
Во время музыкотерапии, используются классическая музыка, шумы природы, голоса птиц, животных, взрослых и др. Это формирует у детей чувство удовлетворения от проведенного занятия, создает положительный эмоциональный настрой на качественное выполнение предстоящей деятельности. Данные технологии позволяют через воображение ребёнка воздействовать на ЦНС успокаивающе, расслабляюще.

МОДУЛЬ 6

Организация игровой деятельности

Игровая деятельность в детском саду – это форма общественной жизни детей, которая определяет направление его психического, физического и интеллектуального роста, формирует волевые, нравственные качества личности, и помогает раскрыть творческие способности.
Как мы уже знаем, игра для дошкольников – это ведущий вид деятельности. Именно через него дети узнают мир, учатся взаимодействовать с другими людьми, познают себя. Задача воспитателя – разнообразить эту практику интересными формами проведения игр.
Правильно организованная и умело направляемая игра позволяет малышу:

развиваться физически и интеллектуально;
формировать положительные черты характера;
учиться общению со сверстниками и окружающими взрослыми;
быстро и легко усваивать новые знания.

Принципы внедрения игровой деятельности в работу дошкольного учреждения:

свободное вовлечение в игру (нельзя принуждать малышей играть, это может спровоцировать «эффект обратной петли», и ребёнок откажется и от других видов взаимодействия);
исключение занятий, попирающих нормы общественной морали (например, игра на деньги или вещи), или унижающих достоинство играющих;
отсутствие показательной назидательности и дидактичности (то есть не стоит перегружать занятие информацией);
чёткое понимание ребятами правил игры;
исключительно положительное влияние на эмоциональную, интеллектуальную сферы участников;
достаточное количество времени и материально-технической базы для игры;
наличие игровой среды для мальчиков и для девочек;
своевременное изменение формы и содержания игр в зависимости от возраста детей;
создание условий для демонстрации самостоятельной активности детей (театральной, интеллектуальной, конструктивной, двигательной);
доступность предметно-игровой среды для всех участников.

Большая творческая задача для воспитателя - организовать игры в детском саду так, чтобы жизнь детей была содержательной, интересной и увлекательной.

По форме игры могут быть:

индивидуальные, где каждый борется сам за себя;
групповые, в которых малыш чувствует ответственность за свои действия.

Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию:

досуговых,
подвижных,
театрализованных игр,
игр с правилами,
организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей.

Свободная игровая деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссёрских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами.

Задачи для развития самостоятельной игровой деятельности:

Ранний возраст: приобщение к разным играм: предметным (в т. ч. с составными игрушками и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.
2-я младшая группа: обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослыми игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.
Средняя группа: освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм.
Старшая группа: обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами, создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр.
Подготовительная к школе группа: формирование и педагогическая поддержка детского коллектива, как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативы при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм - фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Сотрудники дошкольных образовательных учреждений для грамотной организации процесса игры:

Создают условия для игровой деятельности детей. Наличие оборудования, игрушек, игр, необходимых атрибутов. Эстетическое состояние оборудования, игрушек. Соблюдение игрового режима. Организация начала игры, побуждение детей к игре.
Выполняют санитарно – гигиенические требования. Проветривание, влажная уборка помещения, соблюдение температурного режима, качество и безопасность игрового оборудования.
Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: сберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятиями; обеспечивает плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.
Соблюдают методики проведения игры. Ознакомление детей с условиями, правилами игры или обсуждение сюжета. Постановка задач, целей. Проектирование развития игры. Использование различных приёмов, направленных на повышение целеустремлённости, активности, самостоятельности и т.п. детей (использование заместителей, чёткое распределение обязанностей и т.д.). Доиграли ли до конца, подведение итогов, обсуждение с детьми прошедшей игры.
Развивают у детей умение общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очерёдность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнёру, тактично улаживать конфликты и пр.).
Используют в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в неё по мере необходимости как равноправные партнёры.
Побуждают детей к играм – фантазиям (придумывание сказок и пр.). Организуют подвижные игры и спортивные игры. Приобщают к играм разных народов, Используют игровые приёмы в разных видах деятельности.
Организуют в ходе игровой деятельности дошкольников характерные особенности развития игры на каждом возрастном этапе.
Учитывают взаимосвязь игры с другими видами деятельности. Учебная, изобразительная, трудовая познавательно-практическая, музыкальная деятельность, общение.

МОДУЛЬ 7

Способы оказания первой помощи детям дошкольного возраста

Охрана жизни и здоровья воспитанников - одна из приоритетных задач администрации, педагогического коллектива и других работников ДОО. Но так как большую часть времени дети проводят с воспитателем, в первую очередь на него возлагается эта обязанность. Если ребенок подавился куском пищи и не может дышать, получил серьезную травму или у него произошла внезапная остановка сердца, жизнь дошкольника зависит от педагога. В его силах оказать первую помощь до прибытия медицинских работников и тем самым спасти ребенка. Но педагог часто не знает, что делать, опасается ответственности за неправильные действия.

Имеет ли право воспитатель оказывать первую помощь детям?
Первая помощь оказывается с целью спасти страдавшего - устранить угрозу его жизни, предупредить дальнейшие повреждения и возможные осложнения. Каждый человек в России вправе оказать первую помощь пострадавшему в случае экстренной ситуации при наличии у него специальной пoдготовки и (или) навыков. Если человек не может этого сделать, он должен вызвать скорую медицинскую помощь, что тоже относится к мероприятиям первой помощи. Таким образом, воспитатель имеет право оказывать первую помощь, но при наличии соответствующей подготовки.
Специальную подготовку педагогам должен обеспечить работодатель за счет средств образовательной организации.
В то же время, следует помнить, что находясь на рабочем месте, педагог обязан оказывать первую помощь пострадавшим детям. Эта обязанность педагога прописывается в локальных нормативных актах ДОО: должностных инструкциях, приказах руководителя, инструкциях по охране труда и иных документах, с которыми педагоги должны быть ознакомлены под подпись.

Какие ситуации требуют оказания первой помощи?

С детьми случаются разные ситуации, но не все они находятся в зоне ответственности воспитателя и требуют оказания первой помощи. Есть ситуации, в которых необходима исключительно помощь врача. Объем оказания первой помощи определен на законодательном уровне.
Существует всего 8 неотложных состояний и 11 мероприятий по спасению жизни.
Первую помощь оказывают только при состояниях, в которых есть непосредственная угроза жизни и здоровью, а именно:
■ отсутствие сознания;
■ остановка дыхания и кровообращения;
■ наружные кровотечения;
■ инородные тела верхних дыхательных путей;
■ травмы различных областей тела;
■ ожоги;
■ отморожения;
■ отравления.

Таким образом, в ситуациях, когда ребенок жалуется на боли в груди и животе, у него высокая температура или иные состояния, которые не входят в этот перечень, воспитатель должен обратиться за медицинской помощью.

При восьми неотложных состояниях предусмотрены следующие мероприятия первой помощи:

оценить обстановку и создать безопасные условия для оказания первой помощи;
вызвать скорую медицинскую помощь;
определить сознание;
восстановить и поддерживать проходимость дыхательных путей;
определить признаки жизни у пострадавшего;
провести сердечно-легочную реанимацию;
остановить наружное кровотечение;
выявить признаки травм, отравлений и других состояний, угрожающих жизни и здоровью;
придать оптимальное положение тела пострадавшему;
контролировать состояние пострадавшего и оказывать ему психологическую поддержку;
передать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи.

Первую помощь согласно данному перечню необходимо оказывать в определенной последовательности и варьировать в зависимости от состояния пострадавшего.
Ни применение лекарственных препаратов, ни обработка ран не входят в перечень мероприятий первой помощи, и, значит, воспитатель не обязан это делать.
Решение о применении медикаментов - это фактически назначение лечения, которое требует определенных медицинских знаний. Такое право имеет врач или фельдшер. Воспитатель может только помочь ребенку принять лекарство, которое ранее назначил врач.
Обработка ран - дело хирурга, т. к. при осмотре ребенка может потребоваться остановка кровотечения, зашивание раны и прочие хирургические действия. Что же касается поверхностных ссадин, то они не представляют угрозы для жизни и здоровья ребенка даже без их обработки.

Памятка для педагогов
«Последовательность действий при оказании первой помощи ребенку»

Осмотрите место происшествия и обеспечьте безопасные условия для оказания первой помощи пострадавшему ребенку (например, отключите электричество, если ребенок попал под действие электрического тока, переместите пострадавшего с проезжей части на тротуар или обочину).
Проверьте признаки сознания у ребенка (отвечает на вопрос, обращенный к нему, реагирует на прикосновение), при их отсутствии - определите, дышит ли ребенок.
При отсутствии дыхания вызовите скорую медицинскую помощь по телефонам 103/112 и приступите к сердечно-легочной реанимации (выполните по очереди 30 надавливаний на грудную клетку и 2 вдоха искусственного дыхания) до появления признаков жизни или до прибытия бригады скорой медицинской помощи.
Если ребенок без сознания, но дышит, чтобы обеспечить проходимость дыхательных путей, придайте ему устойчивое боковое положение (поворот в указанное положение производится без применения дополнительных приспособлений).
Если ребенок в сознании, проведите обзорный и подробный осмотры на предмет возможного кровотечения, травм и прочих состояний, которые требуют оказания первой помощи. Затем вызовите скорую медицинскую помощь, если не сделали этого ранее, и выполните необходимые действия: например, остановите кровотечение, наложите повязки и т.д.
Обеспечите оптимальное положение тела пострадавшего, наблюдайте за ребенком и поддерживайте его психологически до приезда скорой медицинской помощи.
Когда бригада приедет, передайте ей ребенка.

ВАЖНО!
Если родители или законные представителя ребенка отсутствуют на месте происшествия, получать их согласие (или согласие ребенка в возрасте до 15 лет) на оказание первой помощи не требуется.
Если несчастный случай произошел с ребенком (в возрасте до 15 лет) в присутствии законного представителя, все манипуляции воспитатель должен производить с его устного согласия.

МОДУЛЬ 8

Требования охраны труда, пожарной безопасности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОХРАНЫ ТРУДА

Охрана труда — система обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности.
Условия труда — совокупность факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника. (ТК РФ)
Вредный производственный фактор — производственный фактор, воздействие которого на работника может привести к его заболеванию. (ТК РФ)
Безопасные условия труда — условия труда, при которых воздействие на работающих вредных и (или) опасных производственных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленных нормативов. (ТК РФ)
Рабочее место — место, где работник должен находиться или куда ему необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя. (ТК РФ)
Средства индивидуальной и коллективной защиты работников — технические средства, используемые для предотвращения или уменьшения воздействия на работников вредных и (или) опасных производственных факторов, а также для защиты от загрязнения. (ТК РФ)

ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА

Законодательство РФ об охране труда определило требования по обеспечению прав человека на здоровье и безопасные условия труда.
В ст. 212 Трудового кодекса РФ обязанности по обеспечению безопасных условий и охраны труда возлагаются на работодателя.
Работодатель обязан обеспечить:

безопасность работников при эксплуатации зданий, сооружений, оборудования, осуществлении технологических процессов, а также применяемых в производстве инструментов, сырья и материалов;
применение прошедших обязательную сертификацию средств индивидуальной и коллективной защиты работников;
соответствующие требованиям охраны труда условия труда на каждом рабочем месте;
режим труда и отдыха работников в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права;
приобретение и выдачу за счет собственных средств специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты, смывающих и обезвреживающих средств, прошедших обязательную сертификацию или декларирование соответствия в установленном законодательством Российской Федерации о техническом регулировании порядке, в соответствии с установленными нормами работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, а также на работах, выполняемых в особых температурных условиях или связанных с загрязнением;
обучение безопасным методам и приемам выполнения работ и оказанию первой помощи пострадавшим на производстве, проведение инструктажа по охране труда, стажировки на рабочем месте и проверки знания требований охраны труда;
недопущение к работе лиц, не прошедших в установленном порядке обучение и инструктаж по охране труда, стажировку и проверку знаний требований охраны труда;
организацию контроля за состоянием условий труда на рабочих местах, а также за правильностью применения работниками средств индивидуальной и коллективной защиты и так далее.

Обязанности работника в области охраны труда

Работник обязан:

соблюдать требования по охране труда;
правильно применять средства индивидуальной и коллективной защиты;
проходить обучение безопасным методам и приемам выполнения работ, инструктаж по охране труда, стажировку на рабочем месте и проверку знаний требований охраны труда;
немедленно извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае на производстве или об ухудшении состояния здоровья, в том числе о проявлении признаков острого профессионального заболевания (отравления);
проходить обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические осмотры.

Основные нормативные документы по охране труда в ДОУ

Трудовой кодекс РФ, в котором вопросам охраны труда посвящен X раздел. Специфика работы непосредственно сотрудников дошкольного учреждения отражается в гл. 52 ТК РФ, регулирующей деятельность педагогических работников.
Ряд норм по охране труда содержится в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273¬ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Отдельные нормы охраны труда в ДОУ отражаются:
в Федеральном законе от 21 декабря 1994 г. № 69¬ФЗ «О пожарной безопасности».
в Федеральном законе от 30 декабря 2009 г. № 384¬ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений».
в Федеральном законе от 28 декабря 2013 г. № 426ФЗ «О специальной оценке условий труда»,
в многочисленных приказах федеральных органов исполнительной власти, ГОСТах и СанПинах.

На основании этих нормативных документов разрабатываются инструкции по охране труда для каждого работника.

Руководитель детского сада в целях обеспечения здоровых и безопасных условий труда работников и образовательного процесса включает в коллективный договор специальное соглашение по охране труда. Он также проводит вводный инструктаж по охране труда с вновь поступающими на работу лицами.

Типовая инструкция по охране труда для младшего воспитателя ДОУ

1. Общие требования охраны труда
1.1. К самостоятельной работе младшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения имеют допуск лица, достигшие возраста 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, обязательный медицинский осмотр при отсутствии каких-либо противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. В процессе работы младшим воспитателем дошкольного образовательного учреждения необходимо соблюдать настоящую инструкцию, Правила внутреннего трудового распорядка детского сада, а также установленные режимы труда и отдыха.
1.3. Во время выполнения работы младшим воспитателем ДОУ возможны воздействия следующих опасных и вредных производственных факторов:

порезы рук во время мытья посуды, имеющей трещины и сколы;
термические ожоги при транспортировке горячей пищи и воды;
химические ожоги при выполнении работ с использованием моющих и дезинфицирующих средств без резиновых перчаток;
травмы, полученные при падении с высоты, а также на скользком и влажном полу.

1.4. Младшим воспитателем ДОУ должна использоваться следующая спецодежда: халат хлопчатобумажный, головной убор (косынка), во время выполнения работ с моющими и дезинфицирующими средствами – должен быть одет халат для уборки помещений, резиновые перчатки.
1.5. В групповой комнате детского сада должна присутствовать медицинская аптечка, полностью укомплектованная набором всех необходимых медикаментов и перевязочных материалов, предназначенная для оказания первой неотложной медицинской помощи пострадавшим при травмах.
1.6. Младший воспитатель детского сада обязан строго соблюдать противопожарный режим, правила противопожарной безопасности, требования данной инструкции, знать и уметь быстро находить места расположения первичных средств пожаротушения, а также направления эвакуационных путей в случае пожара.
1.7. При несчастном случае пострадавший или очевидец обязан незамедлительно оповестить о случившемся заведующего дошкольным образовательным учреждением.
1.8. Во время выполнения работы младший воспитатель детского сада обязан соблюдать правила ношения спецодежды, пользования средствами индивидуальной защиты, выполнять требования личной гигиены и содержать в надлежащей чистоте свое рабочее место.
1.9. Младший воспитатель ДОУ, допустивший невыполнение или нарушение настоящей инструкции, привлекается к дисциплинарной ответственности в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка ДОУ и, при необходимости, подвергается внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1. Необходимо надеть спецодежду, волосы убрать под головной убор. Обувь должна быть на нескользящей подошве, без каблука, с задниками, плотно сидящая на ноге.
2.2. Во время выполнения работ с применением дезинфицирующих и моющих средств необходимо надеть халат для уборки помещений и резиновые перчатки.
2.3. Следует убедиться в целостности посуды, исправности уборочного инвентаря, а также наличие его сигнальной маркировки.

3. Требования охраны труда во время работы
3.1. Во время уборки помещений необходимо использовать уборочный инвентарь с соответствующей сигнальной маркировкой. Строго запрещено применять уборочный инвентарь, предназначенный для санузлов при уборке других помещений дошкольного образовательного учреждения.
3.2. Не допускается собирать мусор, осколки и отходы незащищенными руками, для этой цели следует использовать щетку и совок.
3.3. Горячую воду, предназначенную для мытья посуды, полов следует переносить только в закрытой посуде. В исключительных случаях ведро разрешается заполнять не более ¾ его емкости.
3.4. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы полы помещений детского сада были всегда чистыми и сухими, следует своевременно убирать с пола крошки, остатки пищи, осколки посуды, которые могут быть причинами травм.
3.5. Влажную уборку помещений, чистку паласов, дорожек следует осуществлять только в отсутствии детей в помещении детского сада. Мытье оконных стекол, осветительной арматуры необходимо выполнять на лестнице стремянке со страховкой и в отсутствии воспитанников в помещении ДОУ.
3.6. В процессе приготовления моющих и дезинфицирующих средств:

использовать только разрешенные органами здравоохранения моющие средства и дезинфицирующие растворы;
не превышать установленную концентрацию и температуру моющих средств (свыше 50 градусов);
не допускать распыления моющих средств и дезинфицирующих растворов, попадания их на кожу и слизистую оболочку глаз.

3.7. После каждого приема пищи столы необходимо промывать горячей водой с использованием мыла.
3.8. Использование посуды с трещинами и осколками категорически запрещено.
3.9. Температура пищи при ее получении на пищеблоке детского сада не должна превышать +70 градусов. Во время доставки пищи с пищеблока в группу не разрешается ставить емкости с пищей друг на друга, пищу доставлять следует только в закрытой посуде.
3.10. В случае открывания оконных рам, фрамуг для проветривания помещений ДОУ необходимо фиксировать открытые рамы с помощью крючков, а фрамуги фиксировать на ограничители.
3.11. Необходимо ежедневно обрабатывать все стулья горячей водой с мылом. В конце рабочего дня все игрушки следует мыть, в дошкольных группах один раз в день, в ясельных и группах раннего возраста - 2 раза в день, горячей водой с добавлением мыла и 2% раствора питьевой соды. Мягкие игрушки, изготовленные из текстильных материалов, в конце дня необходимо дезинфицировать с помощью бактерицидных ламп в течение 3 минут.
3.12. Ковры следует ежедневно очищать пылесосом, периодически выколачивать и протирать влажной щеткой.
3.13. Генеральное мытье окон в группе детского сада должно осуществляться два раза в год (перед утеплением – осенью, после снятия утепления - весной), и по мере загрязнения - один раз в неделю, соответственно графику уборки в группе дошкольного образовательного учреждения.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении пожара следует срочно доложить об этом заведующему дошкольным образовательным учреждением и в ближайшую пожарную часть по телефону 101, затем оперативно начать эвакуацию детей из здания детского сада, согласно плану эвакуации.
4.2. В случае возникновения любой аварийной ситуации необходимо незамедлительно принять все возможные меры по ее устранению, экстренно оказать первую неотложную медицинскую помощь пострадавшим, информировать о случившемся заведующего дошкольным образовательным учреждением, при необходимости организовать транспортировку пострадавших в ближайшее лечебное учреждение.
4.3. Не допускается приступать к выполнению работы в случае плохого самочувствия или внезапной болезни.
5. Требования охраны труда по окончании работы
5.1. Следует привести в надлежащий порядок свое рабочее место, рабочий инвентарь убрать в предназначенное для него место. Уборочный инвентарь для санузла необходимо хранить в отдельном месте.
5.2. Необходимо снять с себя спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.
5.3. Следует хорошо проветрить помещение дошкольного образовательного учреждения, закрыть все окна, фрамуги, форточки и выключить свет. Необходимо проверить все краны, сливные бачки и пожарные двери.
5.4. Обо всех недостатках, неисправностях, выявленных во время работы, следует доложить завхозу и заведующему дошкольным образовательным учреждением.

Общие требования пожарной безопасности в дошкольном образовательном учреждении

Все работники должны допускаться к работе только после противопожарного инструктажа, а при изменении специфики работы проходить дополнительное обучение по предупреждению, и тушению возможных пожаров в порядке, установленном руководителем.
Проходить инструктаж по пожарной безопасности не реже одного раза в полугодие.
Работники должны соблюдать на производстве и в быту требования пожарной безопасности, а также соблюдать и поддерживать противопожарный режим.
Выполнять правила предосторожности при пользовании газовыми приборами, предметами бытовой химии, проведении работ с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями, другими опасными в пожарном отношении веществами, металлами и оборудованием.
В случае обнаружения пожара сообщить о нём в подразделении пожарной охраны и принять возможные меры к спасению людей, имущества и ликвидации пожара.
Первоочередной обязанностью каждого работника детского сада является спасение жизни детей при пожаре.
Должностные лица и граждане, нарушившие требования пожарной безопасности, несут ответственность в соответствии с законодательством РФ.
Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не должны загромождаться какими-либо предметами и оборудование.
Двери лестничных клеток, коридоров, тамбуров и холлов должны иметь уплотнения в притворах, и оборудованы устройствами для самозакрывания, которые должны постоянно находиться в исправном состоянии. Все двери эвакуационных выходов должны открываться по направлению выхода из здания и в период нахождения детей в здании двери эвакуационных выходов запирать только изнутри с помощью легко открывающихся запоров.
В здании детского учреждения запрещается:
• снимать дверные полотна в проёмах, соединяющих коридоры с лестничными клетками,
• оставлять без присмотра включенные в сеть счётные и пишущие машинки, радиоприёмники, телевизоры и другие электроприборы (за исключением холодильника), пользоваться этими приборами без несгораемых подставок;
• использовать электрокипятильники, электрочайники для приготовления пищи в спальнях, игровых комнатах и других помещениях, занятых детьми (за исключение специально оборудованных помещений);
• устраивать в чердачных помещениях склады, архивы, хранить какие-либо материалы;
• отогревание замёрзших отопительных водопроводных и канализационных труб открытым огнём;
• при проведении праздничных мероприятий (ёлок) зажигать в помещении разного вида фейерверки, бенгальские огни, стеариновые свечи, гасить полностью свет в помещении, одевать детей в костюмы из ваты, марли, не пропитанные огнезащитным составом.
Территория и помещения детского учреждения должны содержаться в полной чистоте. Весь сгораемый мусор следует систематически выносить на специально отведённый участок.
Зимой дороги, подъезды и крыши пожарных гидрантов должны систематически очищаться от снега.
В детском учреждении количество эвакуационных выходов из помещений любого этажа должно быть не менее 2-х.
Проведение сварочных работ и других опасных работ в здании детского учреждения может быть допущена только с разрешение заведующей или лица её заменяющего;
Чердачное помещение необходимо содержать в чистоте и запирать на замок. Ключи от чердачного помещения должны храниться в определённом месте доступном для получения их в любое время суток.
Ночной дежурные персонал не имеет права уходить из помещения и территории детского учреждения. Курить, применять открытый огонь, пользоваться нагревательными приборами, отвлекаться от выполнения своих служебных обязанностей.

Правила поведения при пожаре.
Первый кто заметил пожар или задымление должен сообщить заведующей, завхозу, который оповещает всех о случившемся.
Пожарную команду вызывает первый, кто заметит пожар при задымлении по телефону -01-, сообщая адрес детского учреждения, что горит и кто сообщает.
Пожарную команду встречает то лицо, которое вызвало пожарную команду у ворот на улице. Встречавший кратчайшим путём проводит прибывшего начальника пожарной команды, одновременно информирует его о том, что угрожает детям;
При тушении пожара нужно стремиться не создавать сквозняков и сильного притока воздуха. Поэтому нужно ограничить открывание оконных стёкол в горящих помещениях. Как можно скорее обесточить электропроводку, выключить рубильник.
Одновременно с вызовом пожарной команды и принятию мер по тушению пожара, необходимо приступить к подготовке, а в случае прямой угрозы к непосредственной эвакуации детей.
Эвакуацией детей должна руководить заведующая детским учреждением или её заместитель. Эвакуация детей проводится в помещении ближайшей от детского сада (здание общежития, школы).
В первую очередь эвакуировать детей из тех помещений, где в условиях возникновения пожара больше всего угрожает опасность их жизни. Из верхних этажей первыми выводятся дети младших возрастов.
Если лестницы задымлена, нужно раскрыть окно, чтобы пропустить дым и дать приток свежего воздуха, а дверь, откуда идёт дым, плотно закрыта.
Прежде чем войти в горящее помещение, накройтесь с головой мокрым покрывалом, пальто, плащом, куском плотной ткани.
Дверь в задымлённом помещении открывать осторожно, чтобы избежать вспышки пламени от быстрого притока свежего воздуха. В сильно задымлённом помещении передвигаться ползком или пригнувшись, для защиты от угарного газа дышать через влажную ткань.
Если вы нашли в горящем помещении ребёнка, который не может сам передвигаться, накиньте на него влажную простыню или одеяло, закройте нос и рот влажной тканью и выведите в безопасное место.
Если на ребёнке загорелась одежда необходимо набросить на него мокрое покрывало, одеяло, плотную ткань и плотно прижмите к телу, чтобы прекратить доступ воздуха и остановить горение. Не пытайтесь тушить одежду с помощью огнетушителя, это может привести к химическому ожогу.
Поиски детей в горящей зоне прекращать лишь в том случае, когда проверены все помещения и точно установлено, что там никого нет.

Эвакуация из зданий в случае пожара

Обучающий фильм

Итоговый тест

Тест считается успешно пройденным, если дано не менее 15 верных ответов. Количество правильных ответов будет указано после прохождения теста.